정의적영역 이전의 정의에서부터 현저하게 결여되어 있다. 태도, 평가, 가치와 같은 카테고리의 어떤 것도 같은 의미나 심미적 반응과 같은 동일한 종류의 경험을 내포하지 않는다. 정의적영역의 부분에서의 심미적 반응의 소홀(무관심)이 중요하지 않은 것으로 지적되는 것은 아니지만 이것은 단지
법(method of training), 평가 절차(evaluation procedure)를 고려하여 학습자의 학습을 성공적으로 이끌어주어야 한다. 이를 위해서 교사는 인간의 학습에 대한 서로 다른 관점인 Skinner의 행동주의적 관점, Ausbel의 이성적∙ 인지적 관점과 Rogers의 구성주의적 관점에서 나타나는 다양한 언어 교수 접근법과 방법
법의 선택과 접근전략의 수립에 까지 관여.
3. 교육의 가치지향
가치있는 무엇인가를 가르치는 일에 관계
☞ R.S.Peters "교육은 바람직한 정신상태를 도덕적으로 온당한 방법으로 의도적으로 실현하는 일“
4. 교육과 훈련
☞ R.S.Peters "훈련이라는 것은 제한된 기술이나 사고방식을 길
평가, 직업적인 선택, 기업가 정신, 작업관계, 일과 가족
자원관리
인적 자원에 관한 관심
자원의 활용, 개인의 잠재력, 시간관리
경제적 자원에 관한 관심
수입 획득, 소비 패턴, 예산 세우기, 재정적인 서비스
소비자 보호에 관한 관심
소비자 의사결정, 광고. 상표 권리와 책임, 소비자보호
생활
업인력개발을 위한 교수매체의 개념적 기초
1) 교수매체의 개념
매체(media)란 고대 희랍어에서 사이(between)의 의미를 가진 단어로부터 유
래 되었으며, 이는 송신자와 수신자 사이에서 정보를 전달하는 전달수단을 의미한
다. 즉, 매체란 정보를 전달하는 과정 속에서 전달을 위해 사용되는 모든
지도 여기에 포함된다. 특히 미국학계나 영국의 젊은 학자들은 English Linguistics를 영어학에 국한된 좁은 의미로만 생각하고 English Philology는 이와 구별하여 역사적․통시적 영어학의 영역으로 구분하여 문헌학(Philology)과 문헌연구는 물론 문법을 역사를 추적하는 일까지도 이에 포함시켰다. 언어학의
법칙, 가치, 이념, 과정과 절차 등으로 나타난다.
교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 미국대학평가 위원회가 주관하여 B. S. Bloom(1956)등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Objectives)은 지적영역(cognitive domain), 정의적영역(affective domain),
지도도 가능하며, 학습 내용의 평가가 용이.
• 듣고 말하는 기능의 습득을 기대할 수 없고, 읽기의 본래 취지인 신속한 독해 능력을 기르는 데에도 부적합하며, 오늘날 외국어 사용이 중시되는 의사소통 능력의 배양이 불가능하다는 등의 문제점
3. The Direct Method (직접 교수법)
• 의사소통 기회
the physical), 신체 활동에 관한 교육(education about the physical), 그리고 신체 활동을 통한 교육(education through the physical)을 지향한다.
2. 하위 목표
하위 목표는 중학교 목표와 내용 영역 목표를 포함한다. 체, 지, 덕의 전반적 발달을 도모하는 전인교육의 과정에서 중학교 단계의 체육 교과는 학생들이 다양한
초등영어 교수·학습 방법
제7차 영어과 교육과정이 추구하는 학습자 중심 교수방법이란 언어를 인간 관계의 실현과 상호 작용의 수단으로 보고, 학습자가 협동적 활동을 통하여 적극적으로 학습에 참여함으로써 교사의 오류 수정 없이도 영어를 사용하여 의사 소통을 원활하게 할 수 있는 기능을 배